DATA 09/12/2020
AS COORDENADORAS IRÃO REALIZAR CHAMADA OU ENVIAR MENSAGENS PARA OS ALUNOS E/OU RESPONSÁVEIS NO WHATSAPP PARA QUE DEVERÃO REALIZAR RECUPERAÇÕES DE FORMA PRESENCIAL NO COLÉGIO COM HORÁRIO MARCADO.
FIQUEM ATENTOS - JÁ COMEÇAMOS A ENTRAR EM CONTATO
DATA 08/12/2020
3A - EDUARDO
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) MERCADO?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=xvK3qTNy6vs
3B - SARA
ATIVIDADE RECUPERATIVA
DATA 08/12/2020
2A - EDUARDO
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) CLASSE SOCIAL?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=GxHt9EyDrnA
2B - NARA
ATIVIDADE RECUPERATIVA
DATA 08/12/2020
1A EDUARDO
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) EVOLUÇÃO SOCIEDADE?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=0Gs4vOUq_sE
1B JULIANA
ATIVIDADE RECUPERATIVA - PEGAR IMPRESSAO NO COLÉGIO
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE: 01) DEFINA (O QUE É) MEIO AMBIENTE?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=G8N-As68v-c
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01 – RELACIONE OS OSGANISMO CNIDÁRIOS MAIS
CONHECIDOS ?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=G8N-As68v-c
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) MITOSE?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=eAaJ4H7OKDA
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) HORMÔNIOS?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=KKH6piaPvk0
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) APARELHO REPRODUTOR?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=KKH6piaPvk0
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O
QUE É) BACIA HIDROGRAFICA?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=DeLSV9mvSow
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE:
01
DEFINA (O QUE É) SISTEMA LOCOMOTOR?
LINK
DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=ac40-iYsurY
DATA 08/12/2020
CONTINUAÇAÕ DA ATIVIDADE RECUPERATIVA - PEGAR IMPRESSÃO NO COLÉGIO
DATA 08/12/2020
8,9,10 e 11 DE DEZEMBRO
A atividade de hoje é de RECUPERAÇÃO. Pegue uma cópia
na escola ou imprima em casa. NÃO
SE ESQUEÇA DE ME MANDAR FOTO ATÉ
SEXTA-FEIRA (11).VALOR: 0,0 A 10.0
DATA 07/12/2020
7 A e B
CORREÇÃO DAS ATIVIDADES
Respostas:
1) B) narrativa.
2) Artur
nasceu predestinado a ser um grande rei e que, ao afastá-lo, Merlin pretendia
evitar que os inimigos do rei fizessem mal à criança.
8 A e B
CORREÇÃO DAS ATIVIDADES
Respostas das
atividades:
Atividade 1
1- a) Não
b)
Sim
2- Resposta
pessoal.
3-
Alternativa C.
4- V-F-V-V
5- As piadas
boas são aquelas que cumprem com o seu objetivo e despertam a vontade de rir no
receptor.
6- Texto
curto, final inesperado, poucas personagens, final engraçado, linguagem
coloquial.
7-
Alternativa B
9 A e B
07 DE DEZEMBRO
1. : a) ( F ); b) ( F ); c) ( V ); d) (F).
2. Sim. Uma das possíveis justificativas é que a
cor preta se relaciona à morte.
3.
a)Ambos
têm a finalidade de disseminar ideias, sejam elas políticas, partidárias,
sociais, religiosas ou comerciais, no intuito de influenciar um comportamento.
Para facilitar a compreensão do estudante, lembrá-lo da propaganda eleitoral
gratuita realizada na TV em véspera de eleição.
b)
O texto 1 dissemina a ideia de o
leitor tornar-se um doador de sangue e de que este convide alguém para fazer a
mesma coisa. É uma propaganda relativa à saúde. Já o texto 2, dissemina a ideia
de preservação da natureza. É uma propaganda relativa ao meio ambiente.
c) Ao fazer a leitura dos textos, encontre aspectos
semióticos diversificados em cada um. Lembe-se: pode encontrar outros elementos
além dos descritos nesta resposta.
No texto 1: A cor vermelha se relaciona a sangue e é predominante propositalmente; o texto
verbal possui uma mensagem chamativa, carregada de significados, e é escrito
com letras em caixa alta e de diferentes tamanhos para chamar a atenção do
leitor; a figura dos dois jovens sorridentes faz analogia à alegria e à saúde;
ainda no texto verbal, o verbo entrar
está no modo imperativo “entre”, o
que expressa uma ordem, um conselho ou um pedido; o objeto, na mão direita da
moça, está posicionado do lado esquerdo do peito do rapaz, ou seja, no coração,
o que intensifica a persuasão do leitor; etc. Outras leituras podem ser
realizadas.
No texto 2: A cor clara do cartaz pode fazer alusão ao ar puro; a cor
verde remete à natureza; a disposição das árvores cortadas e de seus galhos se
assemelha a um pulmão humano; o texto verbal “Quer continuar a respirar?” finaliza-se com um ponto de
interrogação e, posteriormente, “Comece
a preservar. “, possui um ponto final e um verbo no imperativo, o que deixa
claro que depende do homem a continuidade da vida; etc. Outras leituras podem ser realizadas.
c)A
disposição dos elementos na página é extremamente importante e traz
significados. Nesse caso, se assemelha a um pulmão humano. A natureza está
estritamente ligada ao processo de respiração dos seres vivos, uma importante
razão para preservá-la.
d) Estão presentes na frase em questão.
e)
Sim, relacione a cor vermelha ao sangue, o que
promove a persuasão do leitor.
f)
Sim, porque as letras em
tamanhos variados, caixa alta e em negrito, chamam mais a atenção do leitor.
g)
A metáfora e que se
relaciona a ligação, união ou relação construída
entre pessoas ou coisas com um mesmo objetivo; conexão.
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) ECOLOGIA?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=G8N-As68v-c
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA (O QUE É) ANIMAIS CNIDÁRIOS?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=G8N-As68v-c
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE:
01) DEFINA ( O QUE É) VARIABILIDADE
GENETICA?
LINK DE VIDEO AULA:
https://www.youtube.com/watch?v=eAaJ4H7OKDA
DATA 07/12/2020
PROFESSOR TIAGO:
Nesta semana faremos Atividades de Recuperação. Valor de 0,0 a 10,0. Essa nota
substituirá a menor das notas obtidas nas atividades avaliativas anteriores. Você
buscará a atividade no colégio na terça feira, responda e me envie foto para a
correção no máximo até dia 11/12(Sexta - feira). Se preferirem podem acessar
pelos links abaixo:
Ø 8° ANO –
Matemática – https://bit.ly/36POxNk
Ø 9° ANO –
Matemática – https://bit.ly/36NURVv
Ø 1°ANO –
Matemática – https://bit.ly/37ysdGQ
Ø 1° ANO B
– Matemática Financeira – https://bit.ly/2IhFxH4
Ø 2° Ano –
Matemática – https://bit.ly/33NqPiP
Ø 3° Ano B –
Matemática – https://bit.ly/37AdQ52
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE RECUPERATIVA - BUSCAR IMPRESSÃO NA TERÇA -FEIRA
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE RECUPERATIVA , BUSCAR IMPRESSÃO NA TERÇA-FEIRA
DATA 08/12/2020
Ø Copiar
o texto em seu caderno:
Atividades
físicas e a gripe
Todos
nós sabemos a importância dos exercícios físicos para a saúde do corpo e também da mente. A realização de atividades físicas melhora a qualidade de vida,
além de prevenir doenças como diabetes, obesidade, resfriados e até mesmo
infartos. É cientificamente comprovado: quem faz exercícios vive mais e melhor.
Mas
o que devemos fazer quando estamos ou gripados, uma vez que a recomendação feita pelos médicos normalmente é de
repouso? Apesar dessa recomendação, o American College of Sports Medicine afirma que exercícios
físicos podem ajudar no alívio dos sintomas dessa enfermidade.
Isso
não quer dizer que você deve ir para a academia e malhar por várias e várias
horas. O ideal é a realização de exercícios de forma moderada, com duração de
aproximadamente 30 minutos por dia e somente quando os sintomas estiverem
apenas na região da cabeça. Sendo assim, você só deve fazer atividades físicas
quando ocorrer dores de cabeça sem febre, irritação na garganta, obstrução
nasal ou coriza.
Caso
você sinta dores fortes no corpo, febre alta, fraqueza e dores no peito, a
atividade física não é recomendada. Nesses casos, o ideal é que você fique em
casa de repouso e beba bastante líquido pelo menos duas semanas. Além disso, é
importante que a prática de atividade seja retomada gradativamente. Lembre-se
de que, nesses casos, o exercício pode trazer riscos à sua saúde, com o
possível agravamento da doença.
É
importante destacar que a velha história de “suar a doença” não passa de um
grande mito. Não há nenhuma comprovação científica de que exercícios físicos
durante uma doença vão curá-la. Além disso, pode ser extremamente perigosa a
realização de atividades dependendo da doença e da intensidade de seus
sintomas.
Resumindo:
·
Sintomas apenas na região da cabeça = permitido
exercícios moderados
·
Sintomas que se espalham além da cabeça = evite a
realização de exercícios.
DATA 07/12/2020
ATIVIDADE RECUPERATIVA - BUSCAR IMPRESSÃO NA TERÇA-FEIRA
DATA 08/12/2020
ATIVIDADE RECUPERATIVA - BUSCAR IMPRESSÃO NO COLÉGIO
DATA 04/12/2020
A aula de
hoje é única – vale para todas as turmas.
Os alunos
devem confeccionar uma guirlanda natalina feita com materiais recicláveis.
A guirlanda
deve ser entregue no colégio até o dia 09/12 devidamente nomeada. Cada aluno
deve enviar a foto da guirlanda para o seu(ua) padrinho/madrinha de turma ao
terminar a confecção.
ESSA
ATIVIDADE VALE COMO UM INSTRUMENTO DE ATIVIDADE RECUPERATIVA.
Segue sites,
blogs, imagens com sugestões.
Link: https://www.vivadecora.com.br/revista/enfeite-de-natal-reciclado/
LINK: https://www.facebook.com/groups/238405739889627/permalink/1148425445554314/?sfnsn=wiwspwa
pesquisa no google imagem: guirlanda de natal reciclável
USE A SUA CRIATIVIDADE.
MÃOS A OBRA.
EXEMPLOS
DATA 03/12/2020
3A - KEILA
ATIVIDADE AVALIATIVA
3B - TIAGO
Atividade(Continuação): número 04, página
173.
data 03/12/2020
DESAFIO WEEKEND TEMA DA AULA: FIGURAS DE LINGUAGENS- MANDE
BEM NO ENEM
QUESTÃO 03
(UERJ/2020)
- Leia esse trecho do conto
“Hora de alimentar serpentes”,
de Marina Colasanti.
CENA ANTIGA
1
Amanhece o dia entre neblinas, quando o Bem e o Mal se encontram para mais um
duelo.2 Escolhem as armas nos estojos, aproximam-se para o encontro ritual,
encaram-se. Os padrinhos 3 que aguardam ao lado do campo, escuros como as
gralhas que saltitam entre restolhos, são instados 4 a partir. Que não haja
testemunhas.
5 Afastados estes, Bem e Mal guardam as
armas, se envolvem em suas capas e caminham até a taverna
6 mais próxima. Ali,
frente a canecos cheios, discutirão estratégias e trocarão conselhos durante
dias 7 ou séculos, até o próximo duelo.
No conto de Marina
Colasanti, Bem e Mal são ideias personificadas. Essa personificação é
identificada, nesse trecho, pela narração de
(A) ações.
(B) crenças. (C) desejos. (D) sentimentos. (E) comportamentos.
QUESTÃO 05 (UERJ/2020) –
Leia este fragmento
do conto
“Hora de alimentar as
serpentes”, de Marina Colasanti.
PARA COMEÇAR
Desejou ter a beleza de uma árvore frondosa tatuada nas
costas, copa espraiada sobre os ombros. Temendo, porém, o longo sofrimento
imposto pelas agulhas, mandou tatuar na base da coluna, bem na base, a mínima
semente. Na narrativa, o desejo inicial e a decisão final do personagem podem
ser relacionados por meio da seguinte figura de linguagem
(A) metonímia. (B)
hipérbole. (C) antítese. (D) ironia. (E) comparação.
DATA 03/12/2020
ATIVIDADE 02 
O discurso direto usado na narrativa é evidenciado a
partir
(A)
da
narrativa de suas personagens.
(B)
da
descrição de suas personagens.
(C)
do
diálogo entre as personagens.
(D)
do
narrador que apresenta o enredo.
(E)das personagens apresentadas pelo narrador
ATIVIDADE 03 
Sobre a ideia de Quaresma tornar o Tupi como idioma
nacional, Coleoni conclui que seu compadre está agindo de forma
(A)
correta.
(B)
surpreendente.
(C)
equivocada.
(D)
enlouquecida.
(E)
desentendida.
DATA 03/12/2020
atividade avaliativa para portfólio - pegar impressõa no colégio
DATA 03/12/2020
ATIVIDADE
02
(ENEM/2008)
Leia o texto a seguir.
Torno a ver-vos, ó montes; o
destino (verso 1)
Aqui me torna a pôr nestes outeiros,
Onde um tempo os gabões deixei grosseiros
Pelo traje da Corte, rico e fino. (Verso 4)
Aqui estou entre Almendro, entre
Corino,
Os meus fiéis, meus doces companheiros,
Vendo correr os míseros vaqueiros (verso 7)
Atrás de seu cansado desatino.
Se o bem desta choupana pode
tanto,
Que chega a ter mais preço, e mais valia (verso 10)
Que, da Cidade, o lisonjeiro encanto,
Aqui descanse a louca
fantasia,
E o que até agora se tornava em pranto (verso 13)
Se converta em afetos de alegria.
Cláudio Manoel da Costa. In: PROENÇA FILHO,
Domício. A poesia dos inconfidentes. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
2002. p. 78-9.
Considerando o
soneto de Cláudio Manoel da Costa e os elementos constitutivos do Arcadismo
brasileiro, assinale a opção correta acerca da relação entre o poema e o
momento histórico de sua produção.
(A) Os “montes”
e “outeiros”, mencionados na primeira estrofe, são imagens relacionadas à
Metrópole, ou seja, ao lugar onde o poeta se vestiu com traje “rico e fino”.
(B) A oposição entre a Colônia e a Metrópole,
como núcleo do poema, revela uma contradição vivenciada pelo poeta, dividido
entre a civilidade do mundo urbano da Metrópole e a rusticidade da terra da
Colônia.
(C) O bucolismo presente nas imagens do poema é
elemento estético do Arcadismo que evidencia a preocupação do poeta árcade em
realizar uma representação literária realista da vida nacional.
(D) A relação de vantagem da “choupana” sobre a
“Cidade”, na terceira estrofe, é formulação literária que reproduz a condição
histórica paradoxalmente vantajosa da Colônia sobre a Metrópole.
(E) A realidade
de atraso social, político e econômico do Brasil Colônia está representada
esteticamente no poema pela referência, na última estrofe, à transformação do
pranto em alegria.
DATA 03/12/2020
7. A Operação Condor está diretamente vinculada às
experiências históricas das ditaduras civil-militares que se disseminaram pelo
Cone Sul entre as décadas de 1960 e 1980. Defina com suas palavras o que foi a
Operação Condor e qual sua relevância para as ditaduras latino-americanas:
DATA 03/12/2020
Orientações:
·
Coloque a data e o assuto da
aula de hoje em seu caderno,
·
Coloque seu nome na folha,
·
Letra legível,
·
Continuação da Correção das atividades.
1.
Esse exercício tem como objetivo verificar se os alunos compreendem
o valor semântico dos verbos modais em uma situação comunicativa. Desse modo,
retome a estrutura e os significados dos verbos modais e, em seguida,
oriente-os a fazer uma leitura detalhada do texto.
a) (T) Na
frase “First, you should read the article about healthy food.”, o modal verb
SHOULD indica um conselho.
b) (F) Na
frase “Then, you must make a research in the Internet…”, o modal verb MUST
indica uma proibição. (Sabemos
que o MUST indica uma OBRIGAÇÃO e o MUSTN’T, PROIBIÇÃO.)
c)
(F) Na frase “Can I go to your house at 5pm?”, o modal verb CAN
expressa uma habilidade. (O verbo modal CAN pode expressar HABILIDADE “I can
drive a car” ou uma PERMISSÃO (Can I use your eraser?) e, na frase, ele indica
PERMISSÃO.)
d)
(T) Na frase “My mom may make a delicious chocolate cake for us.”, o
modal verb MAY expressa uma possibilidade.
2.
Além da leitura detalhada do texto, os alunos precisam revisar as
YES/NO Questions, Information Questions (Interrogative Pronouns) e os tempos
verbais.
a) Tom did
not know how to make the poster that Mrs. Ferreira asked them.
b) No, she
does not.
c) She can
Marcie go to Tom’s house at 5pm.
DATA 03/12/2020
02 E 03 DE NOVEMBRO
CONTINUAÇÃO:
3. Para ler imagens inseridas na propaganda, por exemplo, é preciso "enxergar nas entrelinhas e nos seus subtextos os mecanismos pelos quais elas constroem significados. Analise as imagens nos textos e responda aos questionamentos a seguir.
a) Qual a finalidade desses dois textos?
b) Que ideias se pretende divulgar por meio das imagens e do texto verbal no texto 1 e no texto 2?
c) Que aspectos semióticos (cores, tipo de letra, distribuição dos elementos na página, imagens) são utilizados para persuadir o leitor a aderir às ideias divulgadas no texto 1 e no texto 2?
d) A que se relaciona a disposição da imagem das árvores cortadas e de seus galhos presentes no texto 2? Qual a relação desses elementos com a preservação da natureza?
e) “Ajudar tá no sangue”, na sua opinião, quais os efeitos de sentido estão presentes nessa frase?
f) Observe a cor predominante no texto 1. Você acha que a cor utilizada está a serviço da transmissão da mensagem e da persuasão do leitor? Justifique.
g) Os dois textos são propagandas, observe os tipos de fontes utilizadas. Na sua opinião essa variedade de letras tem alguma influência na transmissão da mensagem? Justifique.
h) No texto 1, a palavra corrente está no seu sentido literal? Qual a figura de linguagem é utilizada e qual o efeito de sentido é expresso nesse contexto?
DATA 03/12/2020
LEIA O TEXTO E COPIE O TEMA E A ATIVIDADE
Darwinismo
social e imperialismo no século XIX
A
“partilha” da África e da Ásia se deu fundamentalmente no século XIX (pelos
europeus), mas continuou durante o século XX. No decorrer deste, os Estados
Unidos e o Japão ascenderam industrialmente e exerceram sua influência
imperialista na América e na Ásia, respectivamente.
O domínio
da África e da Ásia, exercido pelos países industrializados, teve duas
principais formas: 1ª) a dominação política e econômica direta (os próprios
europeus governavam); 2ª) a dominação política e econômica indireta (as elites
nativas governavam). Mas como as potências imperialistas legitimaram o domínio,
a conquista, a submissão e a exploração de dois continentes inteiros?
A
principal hipótese para a legitimação do domínio imperialista europeu
sobre a África e a Ásia foi a utilização ideológica de teorias raciais europeias provenientes do século XIX.
As que mais se destacaram foram o evolucionismo social e
o darwinismo social.
Um
dos discursos ideológicos que “legitimariam” o processo de domínio e
exploração dos europeus sobre asiáticos e africanos seria o evolucionismo social. Tal teoria classificava as sociedades
em três etapas evolutivas: 1ª) bárbara; 2ª) primitiva; 3ª) civilizada.
Os europeus se consideravam integrantes da 3ª etapa (civilizada) e
classificavam os asiáticos como primitivos e os africanos como bárbaros.
Portanto,
restaria ao colonizador europeu a “missão civilizatória”, através da
qual asiáticos e africanos tinham de ser dominados. Sendo assim, estariam estes
assimilando a cultura europeia, podendo ascender nas etapas de evolução da
sociedade e alcançar o estágio de civilizados. O domínio colonial, a conquista
e a submissão de continentes inteiros foram legal e moralmente aceitos. Desse
modo, os europeus tinham o dever de fazer tais sociedades evoluírem.
O darwinismo social se caracterizou como outra
teoria que legitimou o discurso ideológico europeu para dominar outros
continentes. O darwinismo social compactuava com a ideia de que a teoria da
evolução das espécies (Darwin) poderia ser aplicada à sociedade. Tal teoria
difundia o propósito de que na luta pela vida somente as nações e as raças mais
fortes e capazes sobreviveriam.
O
Darwinismo Social foi elaborado por intelectuais como o sociólogo
Herbert Spencer. Spencer procurou adaptar as teses do naturalista inglês Charles
Darwin sobre a evolução das espécies e a seleção natural (na qual, ao longo da
história natural, sobrevive aquele que se adapta melhor) à estrutura da
realidade social e cultural. Spencer imaginava que a civilização europeia era
superior às demais porque havia conseguido melhor capacidade de domínio dos
recursos naturais (por meio da indústria), melhor entendimento filosófico e
científico, melhor desenvolvimento artístico etc. O Darwinismo Social pode ser
definido como transposição da teoria da evolução das espécies e da seleção
natural do terreno da ciência natural para a realidade sociocultural
A partir
de então, os europeus difundiram a ideia de que o imperialismo, ou
neocolonialismo, seria uma missão civilizatória de uma raça superior branca
europeia que levaria a civilização (tecnologia, formas de governo, religião
cristã, ciência) para outros lugares. Segundo o discurso ideológico dessas teorias
raciais, o europeu era o modelo ideal/ padrão de sociedade, no qual as
outras sociedades deveriam se espelhar. Para a África e a Ásia conseguirem
evoluir suas sociedades para a etapa civilizatória, seria imprescindível ter o
contato com a civilização europeia.
Hoje
sabemos que o evolucionismo social e o darwinismo social não possuem
nenhum embasamento ou legitimidade científica, mas no contexto histórico do
século XIX foram ativamente utilizados para legitimar o imperialismo, ou seja,
a submissão, o domínio e a exploração de continentes inteiros.
5. Um dos discursos ideológicos que
“legitimariam” o processo de domínio e exploração dos europeus sobre asiáticos
e africanos seria o evolucionismo social. Tal teoria classificava as sociedades
em três etapas evolutivas: 1ª) bárbara; 2ª) primitiva; 3ª) civilizada. Os
europeus se consideravam integrantes da 3ª etapa (civilizada) e classificavam
os asiáticos como primitivos e os africanos como bárbaros. Esta forma de
classificação está relacionada ao conceito de
b) (
) Etnocentrismo
c) (
) Racismo
d) (
) Egoísmo
